Kampus Digital

Kampus Digital Menjadi Media Pendidikan Aktual, Inovatif dan Inspiratif

Seminar Nasional Pendidikan Sains 2017
Kampus Digital

Wednesday, December 6, 2017

1. Kesesuaian dengan kurikulum
a. Apakah materi ajar telah mencakup semua kompetensi dasar, kompetensi inti dan indikator yang ditetapkan dalam kurikulum?
b. Apakah keluasan materi ajar telah sesuai untuk mencapai masing-masing indikator kompetensi?
c. Apakah kedalaman materi ajar telah mendukung pencapaian diintegrasikan masing-masing indikator?
d. Apakah semua pokok dan sub pokok bahasan telah disusun secara terpadu untuk mencapai tema pelajaran kompetensi dasar kurikulum?
e. Apakah isi pokok bahasan untuk masing-masing indikator kompetensi telah disajikan secara seimbang?
f. Apakah materi ajar dapat dipelajari sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.

2. Kebenaran konsep
a. Apakah materi ajar sesuai dengan cakupan disiplin ilmu yang bersangkutan?
b. Apakah materi ajar lengkap untuk mencapai kompetensi yang dikehendaki?
c. Apakah kebenaran konsep dapat dipertanggungjawabkan dari ilmu yang bersangkutan
d. Apakah konsep-konsep yang disampaikan masih relevan dengan keadaan sekarang?

3. Urutan Konsep
a. Apakah konsep yang disampaikan disusun berdasarkan hubungan struktur konsep dalam ilmu tsb?
b. Apakah telah diawali dengan konsep yang menjadi dasar untuk memahami konsep berikutnya?
c. Apakah konsep-konsep disusun secara sistematis?
d. Apakah susunan urutan tersebut memumdahkan siswa memahami konsep-konsep itu secara keseluruhan?
e. Apakah contoh yang disajikan relevan dengan konsep yang hendak digunakan dan dijelaskan?
f. Apakah contoh memperjelas konsep?
g. Apakah contoh relevan dengan konsep yang hendak disampaikan?
h. Apakah contoh mudah dimengerti oleh siswa?
i. Apakah contoh itu konkret atau nyata?
j. Apakah contoh yang disajikan itu memotivasi siswa?

Sunday, November 26, 2017

Di posting ulang dari http://www.oecd.org (21/11/2017) - Anak perempuan jauh lebih baik daripada anak laki-laki saat bekerja sama memecahkan masalah, menurut penilaian PISA OECD yang pertama mengenai pemecahan masalah kolaboratif.

Sekitar 125.000 anak berusia 15 tahun di 52 negara dan ekonomi mengambil bagian dalam tes ini, yang menganalisis untuk pertama kalinya seberapa baik siswa bekerja sama sebagai sebuah kelompok, sikap mereka terhadap kolaborasi dan pengaruh faktor-faktor seperti jenis kelamin, kegiatan setelah sekolah dan latar belakang sosial.

"Di dunia yang menempatkan premi pada keterampilan sosial, sistem pendidikan perlu dilakukan dengan lebih baik dalam mengembangkan keterampilan tersebut secara sistematis di seluruh kurikulum sekolah," kata Sekretaris Jenderal OECD Angel Gurría. "Orangtua dan masyarakat luas harus memainkan peran mereka juga. Dibutuhkan kolaborasi di seluruh komunitas untuk mengembangkan keterampilan yang lebih baik untuk kehidupan yang lebih baik. "

Siswa yang memiliki kemampuan membaca atau matematika yang lebih kuat cenderung lebih baik dalam pemecahan masalah kolaboratif karena mengelola dan menafsirkan informasi, dan kemampuan untuk berpikir, diminta untuk memecahkan masalah. Hal yang sama berlaku di beberapa negara: negara-negara berkinerja terbaik di PISA, seperti Jepang, Korea dan Singapura di Asia, Estonia dan Finlandia di Eropa, dan Kanada di Amerika Utara, juga menjadi yang terdepan dalam tes pemecahan masalah kolaboratif.

Namun, siswa di Australia, Jepang, Korea, Selandia Baru dan Amerika Serikat tampil lebih baik dalam pemecahan masalah kolaboratif daripada yang diharapkan berdasarkan nilai mereka dalam sains, bacaan dan matematika. Tetapi siswa di empat provinsi China yang ambil bagian dalam PISA (Beijing, Shanghai, Jiangsu dan Guangdong) kurang berhasil dibandingkan hasil mereka dalam matematika dan sains.

Rata-rata di seluruh negara OECD, 28% siswa hanya dapat menyelesaikan masalah kolaboratif langsung, jika ada sama sekali. Sebaliknya, kurang dari satu dari enam siswa di Estonia, Hong Kong (China), Jepang, Korea, Makau (China) dan Singapura adalah orang yang berprestasi rendah dalam menyelesaikan masalah kolaboratif.

Anak perempuan lebih baik daripada anak laki-laki di setiap negara dan ekonomi yang mengikuti ujian, setara dengan rata-rata sekolah setengah tahun (29 poin). Rata-rata di seluruh negara OECD, anak perempuan 1,6 kali lebih mungkin dibandingkan anak laki-laki menjadi top performer dalam pemecahan masalah kolaboratif, sementara anak laki-laki 1,6 kali lebih mungkin dibandingkan anak perempuan yang berprestasi rendah. Hal ini sangat berbeda dengan temuan tes pemecahan masalah individual tahun 2012 yang menemukan bahwa anak laki-laki tampil lebih baik daripada anak perempuan.

Tes tersebut menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam kinerja siswa yang diuntungkan atau kurang beruntung, atau antara siswa imigran dan non-imigran. Tapi keterpaparan terhadap keragaman di kelas cenderung dikaitkan dengan keterampilan kolaborasi yang lebih baik. Misalnya, di beberapa negara, siswa tanpa latar belakang imigran tampil lebih baik dalam aspek uji coba kolaborasi saat mereka bersekolah dengan proporsi yang lebih besar dari siswa imigran.

Siswa yang mengikuti pelajaran pendidikan jasmani atau bermain olahraga umumnya memiliki sikap yang lebih positif terhadap kolaborasi. Namun, siswa yang bermain video game di luar nilai sekolah sedikit lebih rendah dalam pemecahan masalah kolaboratif daripada siswa yang tidak bermain video game, rata-rata di seluruh negara OECD. Di sisi lain, siswa yang mengakses internet atau jejaring sosial di luar nilai sekolah sedikit lebih tinggi dari siswa lainnya.

Membina hubungan positif di sekolah dapat memberi manfaat pada keterampilan pemecahan masalah kolaboratif siswa, terutama saat melibatkan siswa secara langsung. Sekolah dapat mengatur lebih banyak kegiatan sosial untuk mendorong hal ini, sekaligus memberikan pelatihan guru tentang manajemen kelas dan menangani intimidasi.

Hasil Pisa 2015 (Volume V) Pemecahan Masalah Kolaboratif, bersama dengan analisis, ringkasan, dan data negara, tersedia di www.oecd.org/pisa. Catatan negara tersedia untuk Prancis, Jepang, Jerman, Singapura dan Inggris.

Bekerja dengan lebih dari 100 negara, OECD adalah forum kebijakan global yang mempromosikan kebijakan untuk meningkatkan kesejahteraan ekonomi dan sosial masyarakat di seluruh dunia.

Wednesday, November 8, 2017

Peta Materi Pembelajaran Kimia di SMA/MA


Kerja Ilmiah, dan Keselamatan dan Keamanan Kimia
(terintegrasi pada seluruh materi pembelajaran)
Kelas X
Kelas XI
Kelas XII
·      Metode ilmiah, hakikat ilmu Kimia, keselamat­an dan keamanan kimia di laboratori­um, serta peran kimia dalam kehidupan
·      Struktur Atom dan Tabel Periodik Unsur
·      Ikatan Kimia, Bentuk Molekul, dan Interaksi Antar Molekul
·      Larutan Elektrolit dan Larutan Non Elektrolit
·      Konsep Reaksi Reduksi Oksidasi dan Tatanama Senyawa
·      Hukum-hukum Dasar Kimia dan Stoikiometri

·      Senyawa Hidrokarbon dan Minyak Bumi
·      Termokimia
·      Laju Reaksi dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya
·      Kesetimbangan kimia dan Pergeseran Kesetimbangan
·      Asam dan Basa
·      Kesetimbangan Ion dan pH Larutan Garam
·      Larutan Penyangga
·      Titrasi Asam Basa
·      Kesetimbangan Kelarutan
·      Sistem Koloid
·     Sifat Koligatif Larutan
·     Reaksi Redoks dan Elektrokimia
·     Kimia Unsur (Kelimpahan Unsur di Alam, Sifat Fisik dan Sifat Kimia Unsur serta Pembuat­an unsur dan senyawa)
·     Senyawa Karbon (Struktur, Tata Nama, Sifat, Identifikasi dan Kegunaan Senyawa)
·     Makromolekul (Struktur, Tatanama, Sifat, Penggunaan dan  Penggolongan Polimer, Karbohidrat, Protein, Lemak)

Ruang Lingkup Materi Ilmu Pengetahuan Alam
Ruang Lingkup
Ruang lingkup materi Ilmu Pengetahuan Alam pada Jenjang
SD/MI I-III



SD/MI IV-VI
SMP/MTs
SMA/MA
Kerja Ilmiah dan Kesela-matan Kerja
Mengajukan pertanyaan, memprediksi , melakukan pengamatan, mengumpul-kan data, menarik kesimpulan, dan mengomuni-kasikan hasil percobaan

Mengajukan pertanyaan, memprediksi, melakukan percobaan, mengumpulkan dan mengolah data, menarik kesimpulan, dan mengomunikasikan hasil percobaan

Merumuskan masalah, memprediksi, melakukan percobaan, mengumpul-kan data secara akurat,  mengolah data secara sistematis, menarik kesimpulan, mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan maupun tertulis

Merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, menentukan variabel, merancang dan melakukan percobaan, mengumpulkan dan mengolah data secara sistematis, menarik kesimpulan, serta mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis
Makh-luk Hidup dan Sistem Kehidupan
Bagian tubuh manusia dan perawatan-nya
Makhluk hidup di sekitarnya (ciri, bagian, cara peme-liharaan)
Gejala alam, lingkungan, tumbuhan, hewan, dan manusia secara makro
Gejala alam, lingkungan dan perubahan-nya, tumbuhan, hewan, dan manusia secara mikro
Obyek biologi Meliputi 5 Kingdom
Tingkat Organisasi Kehidupan (molekul, sel, jaringan, organ, sistem organ, individu, populasi, komunitas, ekosistem, dan biosfer)
Ragam persoalan biologi (keaneka-ragaman makhluk hdup, makhluk hidup dan lingkungan, struktur dadn fungsi, regulasi, genetika, evolusi, dan bioteknologi)
Energi dan Perubahannya
Sumber dan Bentuk Energi
Gaya dan Gerak
Sumber Energi
Bunyi
Cahaya
Sumber Daya Alam
Suhu, Kalor, dan Perpindahan Kalor
Rangkaian Listrik Sederhana dan Sifat Magnet
Gerak dan Gaya
Usaha (kerja) dan Pesawat Sederhana
Tekanan
Gelombang dan Optik
Kelistrikan dan Kemagnetan
Teknologi ramah lingkungan

Mekanika
Termodiamika
Gelombang dan Optik
Listrik Statis dan Dinamik
Arus Bolak-balik
Fisika Modern
Teknologi Digital
Materi dan Perubahan-nya
Ciri benda
Wujud benda

Perubahan Wujud
Penggolongan Materi
Penggolongan dan Perubahan materi
Zat Aditif dan Adiktif
Partikel Materi

Komposisi, Struktur, dan Sifat (Rumus Kimia, Struktur Atom, Ikatan Kimia, dan Tabel Periodik Unsur)
Transformasi (Rekasi Kimia, Persamaan Kimia, Hukum-hukum Dasar Kimia, Stoikiometri, Asam, Basa, dan Larutan)
Dinamika (Laju Reaksi, Kesetimbangan Kimia, Sifat Koligatif)
Energitika (Termokimia, Elektrokimia)
Terapan Kimia/Isu Kimia (Senyawa Karbon, Senyawa Anorganik)
Bumi dan Anta- riksa
Siang dan Malam
Perubahan Cuaca dan Musim

Tata Surya
Bumi, Bulan, dan Matahari
Lapisan Bumi
Tata Surya

Gerak Planet dalam Tata Surya
Sains, Lingku-ngan, Teknolo-gi, dan Masya-rakat
Dampak Perubahan Musim terhadap Kegiatan Sehari-hari
Lingkungan dan Kesehatan
Perawatan Tumbuhan
Sumber Daya Alam
Pemanasan Global
Teknologi Ramah Lingkungan
Tanah
Pemanasan Global dan Dampaknya bagi Kehidupan dan Lingkungan
Energi Alternatif

Wednesday, November 1, 2017

Analisis materi ajar semestinya dilakukan melalui suatu proses penelitian. Analisis materi ajar kimia SMA dapat dilakukan oleh mahasiswa program studi pendidikan kimia, guru kimia SMA ataupun dosen ilmu pendidikan kimia. Tentu dilakukan melalui tahap-tahap penelitian ilmiah. Penelitian ilmiah umumnya meliputi :
1. Seleksi Topik atau masalah penelitian
2. Tinjauan Pustaka
3. Menyusun kerangka teoritik.
4. Membuat hipotesis
5. Sampling
6. Pengukuran
7. Validitas dan Reliabilitas
8. Menyusun Kuesioner
9.Analisis Statistik

Tahap paling penting dalam penelitian analisis materi ajar adalah tahap tinjauan pustaka. Tinjuan pustaka merupakan landasan ilmiah dalam penelitian tersebut. Landasan ilmiah dapat dibagi menjadi tiga tahap, yaitu:
1. landasan teori untuk membuat hipotesis atau jawaban sementara secara ilmiah
2. landasan metodologi untuk membuktikan jawaban teoritik
3. landasan kecendiakawanan untuk menginterpretasikan hasil-hasil penelitian.


Analisis materi ajar bukanlah pekerjaaan yang mudah. Harus melalui suatu proses atau pengalaman. Baik pengalaman penelitian ataupun pengalaman mengajar. Berikut beberapa contoh penelitian analisis materi ajar kimia:
1. ANALISIS MATERI AJAR DAN PEMBELAJARAN KIMIA DI SMA NEGERI 17 MEDAN
2. ANALISIS MATERI AJAR KIMIA DAN PEMBELAJARANNYA KELAS VII DI SEKOLAH SMP YPN ETIS LANDIA
3. analisis materi ajar dan pembelajaran kimia pada siswa kelas x sma negeri 12 banda aceh tahun ajaran 2010/2011
4. ANALIS BAHAN AJAR KIMIA UNTUK SMA/MA DI KABUPATENKARANGANYAR PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALIKELARUTAN BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Analisis Materi Ajar harus mengacu pada kurikulum yang diberlakukan oleh pemerintah. Kurikulum yang berlaku sekarang adalah kurikulum 2013. Oleh karena itu, materi ajar kimia mesti sesuai dengan maksud kurikulum 2013 diadakan. Silabus pelajaran kimia kurikulum 2013 download disini.


Friday, October 27, 2017


Seminar Nasional
Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan MIPA
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Palangka Raya
2017

Tema: 
"Peran Sains dan Pendidikan Sains Dalam Mengembangkan Potensi Sumber Daya Lokal"

Pembicara:
1. Dr. Sutarno, M.Si (UGM)
2. Prof. Dr. Suandi Sidauruk, M.Pd

Waktu:
Jumat, 10 Oktober 2017
Jam 08.00 - selesai

Tempat:
Aula Palangka Universitas Palangka Raya
Jl. H. Timang Kampus UPR

Kontribusi Peserta:
1. Umum Rp. 100.000
2. Mahasiswa S1 Rp. 50.000
3. Pemakalah Rp. 200.000

No. Rekening Panitia:
4543 0102 2637 530
BRI Cabang Palangka Raya
an. Maya Erliza Anggraeni

Fasilitas:
1. Sertifikat Seminar Nasional
2. Seminar Kit
3. Konsumsi
4. Prosiding (pemakalah)
5. Jurnal (artikel terpilih)

Contact Person:
1. Maya Erliza Anggraeni 
HP/WA : 0852 4926 3224
2. Agtri
HP/WA : 0852 4923 9169 


Abstrak dan FullPaper :

  • Kajian dan Hasil Penelitian Ilmu Sains (Kimia, Biologi, Fisika)
  • Pengembangan dan Penerapan Media, Instrumen dan Model Pembelajaran Sains (Kimia, Biologi, Fisika)

dikirim ke e-mail:
semnas_sains2017@chem.upr.ac.id

Unduh:
1. Formulir Pendaftaran
2. Template Abstrak dan FullPaper
Setelah dikirim konfirmasi ke contact person melalui HP/WA/e-mail disertakan bukti transfer Bank/ATM